資優兒童父母的角色
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一、
澄清幾個觀念
（一）「資優兒童」與「資優行為」
資優兒童是指經專家鑑定的兒童，數量相當有限。若拋棄這個標記，而談「資優行為」，那麼，有許多的孩子都有資優行為。資優行為是可以培養的，每個小孩或多或少都可能會有資優行為的表現。哪些是資優行為呢？它包括持久的好奇心和長期的努力，並且能夠在沒有外力逼迫、誘導的情況下自發的學習，喜歡學習，也懂得學習的方法。此外還包括廣泛的興趣、喜愛富挑戰性的事物。
（二）資優兒的父母是否資優
面對資優兒，或許多數人會懷疑父母是否有足夠的能力教導他們。事實上，對於資優兒的教導，父母所扮演的建設性角色是鼓勵、支持及經驗的引導、環境的設計，倒不一定是知識的灌輸。因此，不見得父母本身是資優才可以教導資優兒童。只要態度誠懇、引導得法，依然可以成為一個良好的資優兒輔導者，並獲得資優兒的敬愛。若能以欣賞資優行為的觀點來接觸他們，作為資優兒的「人師」，當比只是做個「經師」來的有助益，在中、小學階段，尤其如此。
（三）遺傳乎？環境乎？
人的能力，部分是來自遺傳，部分則來自於後天的培養，至於來自哪方面多呢？則視何種能力而定了。以智力來說，可能60﹪~70﹪來自遺傳，30﹪~40﹪來自後天環境；就創造力來說，則環境的影響就大了。然而就表現出來的成就來看，則是以上兩者交互作用的結果，尤其後天的努力，它可以決定潛能發揮的程度，對成就具有更深的影響。美國史丹佛大學心理學教授推孟（Terman）在1921~1923年間進行追蹤觀察，發現智商在140以上者，其在社會上的成就高低，決定於三個主要因素：情緒穩定、社會適應與上進心（成就動機）。
（四）「全才」與「偏才」
智力測驗所得的智商，事實上是個很籠統的指標，兩個智商都是130的人，並不意味著他們的能力完全一樣。其實能力是多元的，有些人具有多方面的能力，我們稱之為「全才」、「通才」；有些人指具有某方面的特殊能力，稱之為「偏才」。
要如何培養個人的才能呢？一般來說，是從籠統逐漸趨向分化，由試探走向專精。孩子年紀小的時候，父母不妨讓他多方嘗試，以發現其才能。但若操之過急，學得太多、太難，就可能效果適得其反，徒增孩子的負擔，反而抹煞了孩子的專才和學習樂趣。所以父母雖然可以多方試探，但卻要有所節制。
（五）「知識」與「智慧」
對於資優兒的幫助，除了知識、技能的增進外，更應由知識的灌輸提升到智慧的啟發；所謂「智慧的啟發」，至少有三個涵義：1.教導孩子通情達理：智慧包括知識與生活體驗，生活體驗即是在社會上能夠通情達理。2.發展高層次的思考能力：如擴散性思考、邏輯推理、批判思考及問題解決能力。3.熱愛知識，懂得學習：喜愛知識如同喜愛生命，並且知道運用方法來獲得知識。來不是抱著應付的心情來學習。
（六）「成己」與「成人」
造就人才的目的何在？當然就是幫助個人自我實現或自我充分發展，使其能力表現於工作中，從而獲得成就與價值，並能以服務社會為最終目的。資優教育不只是訓練學生有聰明的腦，使具有責任的態度和健全的人格，讓利己、利人並進，造自己之福，更造社會千萬人之福。
（七）「揠苗助長」與「壓苗阻長」
在資優教育培育人才時，非常強調順其自然，但卻非放任。需特別注意孩子個別的能力差異、個性的不同，給予適合其需要和特性的教導，如此才能達到充分發展每個孩子潛能的目標。
二、父母的角色
在培養資優兒童的過程中，父母應扮演什麼樣的角色呢？
（一） 作為示範者
資優教育不只是知識的傳遞，更是人格的陶冶，父母一定要以身作則，表現出愛、溫暖和關心。不管你的教導方式是嚴格的或是放任的，都要讓孩子感受到成人的愛及尊重。也就是說，要用一種人性化的方式來傳達訊息。
（二） 作為保護者
資優學生經常會有一些與眾不同的表現，可能令一般人無法接受，因而經常受到不公平的待遇。當一個小孩子被冠上「資優生」的帽子時，一些小小過失，往往就會被誇大。事實上，這些行為並不是資優生獨有的，過度的糾正或過高的期待，對孩子來說，是個很大的壓力。所以作父母的一定要在孩子承受不公平的壓力時，給予安慰、支持及保護，尤其應避免以資優作藉口責備孩子。
（三） 作為訓練者
訓練孩子日常生活常規，不可因為他是資優生而給予特別待遇，尤其是人格的培養及生活的應對上，不可打折扣。但在訓練時要講究技巧，少用強迫、責備，多用引導和啟發。
（四） 作為教育者
雖然父母不像老師一樣受過完整的教育訓練，但在很多地方父母也可以扮演教育者的角色。例如選擇玩具，可挑較有益智性的、啟發性高的。為孩子安排一些參觀活動，如看展覽、參觀科學館、博物館、參加音樂會，也很有意義。
（五） 作為規劃者
資優生通常很有學習的熱忱，經常會沉醉於學習的活動中，而不知節制，此時父母就要站在旁觀者的立場，幫助孩子做適切的規劃和控制。同樣的，要講究技巧，不可用強迫的方式，而不妨與孩子作約定；在實行上，可以有短暫的緩衝時間，不要過於刻板，以免造成親子間的衝突。另外環境的規劃也很重要，能有書房當然最好，否則也要讓客廳儘量書房化。此外，要為孩子選擇適當的電視節目，最好事先約定可看的節目，不要臨時制止，造成不快。
（六） 作為傾聽者
讓孩子多說，父母多聽，除了可以刺激孩子的思考外，也可由此診斷出孩子的問題所在，並讓孩子產生被接納的感覺。
（七） 作為學校伙伴
父母與老師都是兒童助力的來源，這兩種助力若能結合在一起，對孩子的幫助不只是1+1=2，而是1+1＞2。所以學校與家庭一定要互相配合，步調一致；在消極方面，父母千萬不可在孩子面前批評老師；而老師也不可在孩子面前批評父母。
（八） 作為生涯嚮導
作為孩子的指南針、方向盤，指引他努力的方向。在資優教育中，特別強調擴展心胸，容納、欣賞別人；眼光放遠，容忍眼前挫折，也不洋洋得意於一時的成就。父母更要時時為孩子分析其目前的學習與他人的關係，以及與未來的關係。若能將目前的學習與他人及未來緊緊相扣，就不致使學習窄化、生活窄化；讓成功與失敗都成為有益的經驗，作為日後發展的基礎。
三、結語──善用平常心與非常心
我們該用何種方法來培養資優人才呢？簡單地說，即善用平常心與非常心。資優兒童或是具有資優行為者，一定會有一些與其他孩子不同的地方，但他們畢竟還是孩子，所以還是有很多地方與一般孩子相同之處。因此，對於他與眾不同的地方，我們要用非常的手段，個別化處理；與眾相同的地方，則儘量不要特殊化，以平常心來處理。一般來說，其較通常的部份為人格發展及社會適應方面，在這兩方面我們儘量用平常心來看待，力求淡化，生活常規照常要求。但在潛能發展、學習方式上，倒可以用非常心、非常手法來處理。比如說用不同的課程、教材、教法、進度，乃至不同的評量方法來適應其個別差異。所以，該平常者就平常，該非常者就非常，這也是自然，亦即因材施教。
本文摘自吳武典「資優兒童父母的角色」
測驗與輔導，151期,87年12月
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